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每种优秀都有自己的“面孔” ——东台创新小学语文组教师教学研讨活动

发布时间:2020-05-22

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为更好地促进青年教师的专业成长,提升教师驾驭课堂教学的能力,结合当前疫情防控背景下的教学实际,东台创新小学近日开展了语文学科教师教学研讨活动。


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语文教学永远是一种实验与探寻!从一定意义上说,本次的教学研讨活动是一次极有意义的实验与探寻。在几个重要问题上,这次研讨有了很好的发现,形成了一些鲜明的特色,给大家以智慧的启迪。

第一,对课堂教学中发挥学生主体性问题的探寻。

无疑,学生应该是语文教学过程的主体,但究竟如何体现学生的主体性,如何突出学生的主体地位?虽然是一个老问题,但实践中的认识是不一致的,思路也并不清晰。吴思涵老师的《花钟》、殷鑫老师的《刷子李》教学中学生的学习始终是积极的,主动的,显得愉快,兴奋,十分活跃,常常有智慧的火花迸发,几乎可以说学生已经忘掉了这是在上课,而是一次真诚的无拘无束的对话。学生主体地位的凸显,自然而真实。







第二,对儿童的文学教学特质的探寻。优秀的儿童文学“不仅是小学语文教育的基本内容,而且还应该成为小学语文教育的方法”。所谓教授儿童文学的方法,“主要可以归纳为感性化和趣味化两种方法”。其实,这种感性化、趣味化的儿童文学方法透视着、彰显着儿童学问的特质和力量。徐睿臧、练娟、徐妍通过优秀儿童文学作品的教学,在很大程度上影响着、导引着小学语文教学的特质和方法,进而解构那种讲解、分析、训练的教学模式,让学生爱上语文。






值得注意的是,当下——长期以来,文学作品包括儿童文学作品一旦进入教材,一旦成为教材,大家往往按“教材”的思维去对待,忽视了文学的特质及其教学的特点。表现在原始初读时,教师强化了分析,而无意中弱化了想象与欣赏,甚至丢弃,以常识的掌握、意义的分析与追问代替想象、欣赏与创造,剩下的只是常识的骨架,而无“文学”;设计教学时,强化了教学程序,而弱化了作品的内容,因而教学被技术化、程序化;在教学时,强化了讲解,好听一点儿叫有意义地接受学习,但实际上都弱化了对内容的自主感悟。于是,儿童的文学教学枯燥、无味,那种文学的特有的意境和意蕴已远离儿童。显然,夏炳东、姜雯老师的课堂正在努力改变这种状况。





每个人的“面孔”注定不可能一模一样!

优秀的企业都有一张自己的“学问面孔”!

优秀的教师也都有一张自己的“教育面孔”!

每种优秀都应该有自己的“面孔”——一种寓共性于个性的“面孔”!


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